新课程背景下信息技术课堂教学的误区与对策 新课程背景下的有效课堂教学策略

发布时间:2019-10-21 01:10:49 来源: 文章阅读 点击:

  摘要:新课程背景下,“自主学习”“小组合作”和“展示汇报”成为是当前课堂教与学方式转变后的三个重要环节,但在信息技术课堂教学中出现一些误区,笔者尝试探讨相对应的解决方法和对策。
  关键词:自主;合作;汇报
  中图分类号:G632.4 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)23-0234-02
  新课程改革十多年,学校的课堂教学在教与学方式上发生了很大的转变?!靶驴翁谩备⒅匮娜娣⒄?,大多数的教师在教学过程中不仅使知识与技能目标得到较好地落实,而且过程与方法目标、情感态度与价值观也得到很好地体现,课堂活泼而富有吸引力和生命力。然而,由于部分教师对新理念的理解不到位,导致部分课堂教学流于形式,出现一些误区。
  一、关于“自主学习”
  《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出:“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习,增强运用信息技术分析解决问题能力”。它进一步明确了课堂转变的方向是“改变课程实施过于强调接受,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集、处理信息的能力,获取新知识的能力,分析解决问题的能力,以及交流与合作的能力”。因此我们要转变课堂上他主的、被动的学习状态,提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。
  现象1:某教师在上课后,就开门见山直接布置自学任务,要求大家阅读课本的第几章第几节的内容,然后回答问题和完成上机操作。在本环节中,学生根据教师提供的学习资料或活动主题,自主完成内容学习,虽然从严格意义上只能算是准自主学习,但是在信息技术课堂中却最为多见。现代学习心理学认为,内在的学习动机是自主学习不可缺少的内部条件。因此,缺少学习动机的自主学习将会是短暂的,不可持续的。学生在没有外部激发或要求情况下,会缺乏内在的学习动机,就不可能自觉地确定学习目标和启动学习过程,自主学习也就无从谈起。
  1.教师应该结合教材内容,紧密联系生活实际,创设适当的教学情境,帮助学生体会当前所学知识的意义,触发学生自主学习的动力和浓厚的学习兴趣。例如,在介绍EXCEL的排版功能时,可以结合本学期“课程表”的制作展开;而在介绍EXCEL计算功能时,可以结合家庭账目管理或班级成绩管理展开。
  2.教师可以展示一些优秀作品,引导学生欣赏和分析,从而实现已学知识的巩固和新知识的了解,再通过解释新旧知识的关系,进而实现知识的迁移。例如,在介绍完WORD的文本框和艺术字之后,教师可以与学生共同对一些优秀的电子报刊作品或者一些精美的印刷刊物进行评价和分析。
  另外,由于信息技术学科通常在网络计算机教室环境下教学,自主学习的学习资源和评价方式可以借助这先天的环境优势来开展。例如,学生的学习资源除了可以是教材和学案,还可以是本地的电子资源,甚至是学生通过互联网检索到的远程资源。教师应该根据自己对课程目标的理解及实践经验,对教学资源做出必要的取舍,对学生进行及时的指导。另外,教师还可以借助魔灯(MOODLE)、BLACKBOARD等互动教学平台中的测试和统计功能,及时获取反馈信息,了解学生自主学习的进度和效果。
  二、关于小组合作
  随着计算机和网络的普及,学生对信息技术知识的掌握水平参差不齐。教师课堂讲授的内容,水平高的学生不愿意听,水平低的学生又可能听不懂,这时候如果采用小组合作,则能最大程度消除水平差异引起的影响,充分调动和发挥各层次学生的积极性,提高他们的学习兴趣。另外,小组合作还可以让学生学会表达,小组讨论时围绕一个主题能发表自己的观点;学会倾听,学会认真听清教师的提问,听懂小组成员的分工要求,听明白其他同学的发言,并养成不随意打断或插嘴的习惯、学会思考、学会分享、学会合作……
  现象2:某教师布置完课堂任务之后,然后就临时按照座位情况,就近(例如,前排两位后排两位)划分了4人小组合作学习,遇到问题大家相互交流?;谛∽楹献鞯幕ザ?,需要教师懂得操控,才能对学生的学习有所裨益,若是顺其自然的话,学生的学习还是停留在“直观学习”和“死记硬背”的层面。小组合作的实施有很多操作细节都需要我们精心考虑,比如分组依据的确定,是同质分组还是异质分组;组长的选用和培训,选择专业技术强的还是组织能力强的;组员角色的分工和相互协调的介绍;小组交流技能的培训,包括组员发言的顺序、时间长短和声量大??;小组归宿感的培养,各种激励机制等等。只有经过全面设计和系统培训,小组合作才能发挥出应有的作用。案例中出现的情况也是常规课堂中常见的现象。不少教师对于小组的分组比较随意,当需要小组讨论或合作时,就按照座位自然划分,甚至有时将相隔一、两排的计算机桌的学生划分为一组,这样简易分组所产生的讨论的质量和效果自然可想而知。小组合作除了有“小组合作交流”外,更重要的是要达到“小组优化组合”,不同的班级因情况不同,采用分组的依据也有所相同。就学科特点而言,信息技术课程更适合异质分组,即将“高手”和“菜鸟”分到一组中,同时兼顾男女比例搭配?!案呤帧庇斜硐值幕?,能产生学习的自信和兴趣;“菜鸟”有追赶的目标,能产生学习的动力去努力缩短与高手的差距。在小组合作的过程中,我们可以借助学科得天独厚的优势,通过计算机和网络学习平台(如,MOODLE和BLACKBOARD等)实现组内资料的共享,组内和组间的互评。
  三、关于汇报展示
  心理学家马洛斯提出了著名的需要层次理论,他认为人的需要按性质可由低到高地分为七个层次:生理需要、安全需要、归属与爱需要、自尊需要、认知需要、审美需要和自我实现需要。从教学的目的来讲,教育的最高目的应该是促进人的自我实现。每节课的汇报展示环节,信息技术学科更多时候称为作品展评环节,就是学生实现评价、审美、自我实现的重要环节。
  现象3:离下课时间还剩5分钟左右,还有部分学生未完成课堂创作任务,教师显得有点着急了,他要求学生暂停操作,未完成的学生保存好,下次课再完成,然后转入小结环节,最后按时下课。现象3在很多课堂,甚至不少的公开课都经常发生,教师的教学设计中都会有学生作品展示和评价的环节,但是在实际上课时,每当时间安排不过来,首先想到砍掉或一言带过的就是展示环节。这说明在教师的心目中,这个环节是最不重要的,它最多只是用来平衡课堂各环节时间的缓冲区。在优秀的信息技术课堂上,教师通过“汇报展示”环节中,引导学生学会欣赏、分析和评价同学的作品,养成正确的审美观和价值观,进而提高信息素养。忽略汇报展示环节的做法是不妥的。长此以往,将会造成学生在课堂上兴趣不高,作品创作不够投入,课堂任务应付式草草了事。如果课堂时间不够,我们不妨将汇报展示环节延伸到课外。例如,及时将优秀的学生作品发布到学校网站,定期地举行信息技术展示周等等,通过不同的方式和途径,给学生提供更多展示和交流的平台,从而形成良好的学习氛围。
  如果将“自主学习”比喻为为我独尊的屠龙刀,那么小组合作就是无坚不摧倚天剑,汇报展示是锋芒毕露青龙偃月刀?!拔按蟮乃枷胫挥懈吨钚卸?,才能成为壮举”,让我们共同行动起来,发挥好“自主学习”“小组合作”“汇报展示”各环节的作用,点燃学生的热情,使课堂充满激情和感染力。

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